個(gè)人簡介：劉丹，中共黨員，本科學(xué)歷，從教以來，多次被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”。撰寫的論文《淺議小學(xué)古詩教學(xué)》獲省級(jí)二等獎(jiǎng)，輔導(dǎo)學(xué)生參加各類作文競賽成績斐然。

“2020愛你愛你”在這新的一年中，我們過了一個(gè)不一樣的春節(jié)，不一樣的寒假，走進(jìn)一個(gè)不一樣的課堂。

起初，對(duì)于這樣的模式我從未接觸過，真有些不知所以。正如北師大陳麗教授所言：在線教育非常顯著的一個(gè)特點(diǎn)，便是使得師生“時(shí)空分離”，一改原來熟悉的課堂模式和環(huán)境，自然無法迅速獲得教學(xué)效果。網(wǎng)授課能直接看出的問題有：課堂容量大，對(duì)一節(jié)課的重難點(diǎn)缺少有效的選擇；體溫不精準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在回答時(shí)困難重重；教學(xué)語言不夠規(guī)范，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不干凈利索的表達(dá)。而這些在直播課中被無限放大的問題最終都指向了一個(gè)人專業(yè)成長的節(jié)奏。正如有人說，一個(gè)教師有什么才能看見什么，教師看見什么才能引導(dǎo)學(xué)生看見什么。這就要求教師擁有“可見”的專業(yè)智慧和“不可見”的人格魅力。

也有幸在這個(gè)假期拜讀了英國安德烈·雷德芬的《卓越教師的200條教學(xué)策略》一書，使我深受啟發(fā)的是書中的第三章——如何讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂。書中說到：探討的是如何讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，嚴(yán)格來說，參與學(xué)習(xí)并不是我們教學(xué)計(jì)劃首要的教學(xué)目標(biāo)，相反，它應(yīng)該是伴隨卓越教學(xué)的產(chǎn)物。如果我們有一個(gè)完善的教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)我們的學(xué)生認(rèn)真思考，對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，并使用測評(píng)體系平衡不同能力的學(xué)生差異，那么毋庸置疑，學(xué)生們?cè)诿恳粋€(gè)環(huán)節(jié)都參與了進(jìn)來。這樣的觀點(diǎn)同樣適用于課堂行為中——教學(xué)樹立了正確的榜樣，那么學(xué)生也會(huì)在自己的學(xué)習(xí)中展示正確的行為。所有這些都是真實(shí)存在的，所以，有時(shí)候在教學(xué)中運(yùn)用一些策略讓沉悶的課堂變得興奮有趣就更重要了。

這一章說到的三點(diǎn)讓我受益匪淺。

第一，提問——使用反問的方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

在上課時(shí)我很喜歡提問，我認(rèn)為這樣可以開動(dòng)學(xué)生的腦筋，將知識(shí)記得更牢固，甚至可以將知識(shí)遷移運(yùn)用。于是結(jié)合此書給我的靈感果斷轉(zhuǎn)變了思路。在課上我經(jīng)常提問讓學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生回答出來后我又就學(xué)生的答案進(jìn)行反問讓他們進(jìn)一步思考驗(yàn)證自己的答案，這樣一做果然收到不一樣的效果，最近直播課堂上有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。雖然我僅僅聽見的是孩子們的聲音，但是從內(nèi)心感受到他們愛思考了，回答問題你爭我搶、思維活躍，而且總會(huì)給人意想不到的答案，使看不見的課堂瞬間熱鬧起來。特別對(duì)于我班單親家庭的孩子，在提問過程中我會(huì)有意讓他們來回答，積極地鼓勵(lì)與表揚(yáng)，讓他們也能感受到隔空的師愛與溫暖。

第二，競爭——把教學(xué)變成游戲，讓學(xué)生可以互相競爭。

以前的語文課堂上也會(huì)讓學(xué)生競爭，但是多數(shù)是讓學(xué)生個(gè)體競爭的形式居多。由于疫情的原因，孩子們只能通過網(wǎng)課的方式上課，教學(xué)一周后我發(fā)現(xiàn)我班上網(wǎng)課的氣氛比較沉悶，不夠活躍，積極性不高，這些小朋友雖然已經(jīng)上了一學(xué)期一年級(jí)了，但是網(wǎng)課對(duì)于他們來說幾乎從未接觸過，新鮮之余更多的是困惑。我不能讓這樣的情況持續(xù)，理論結(jié)合實(shí)際，我果斷改變形式。在課堂上當(dāng)遇到需要回答問題的環(huán)節(jié)，我都是以小組為單位進(jìn)行評(píng)比得分，回答正確的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（扣分加分，都是以小組為單位的），此招一出非常管用，學(xué)生們非常積極思考回答問題，對(duì)于自己小組的榮譽(yù)非常在乎，從個(gè)人的競爭升級(jí)到小組的競爭，既可以約束個(gè)人行為，同時(shí)又能提高小組合作能力，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們的集體榮譽(yù)感。

競爭之外也有愛，我把我班分成了8個(gè)小組微信群，方便孩子們與老師溝通交流，作業(yè)的反饋等。令我感恩的是，每個(gè)組里又是一個(gè)小家庭，大家互相學(xué)習(xí)、互相商討、互相指正，每天都充滿正能量。

第三，真實(shí)生活——把教學(xué)與生活結(jié)合起來，這樣學(xué)生就可以將所學(xué)運(yùn)用到生活中。

學(xué)生的“理解、積累”不是靠教師的講解分析得到的，學(xué)生的“運(yùn)用技能”也不是靠教師教出來的。學(xué)生只有親身參加語文實(shí)踐活動(dòng)，從生活中學(xué)習(xí)，他們的“理解”和“運(yùn)用技能”才能獲得與形成，才能逐漸積累、豐富語言。從生活中學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生才有可能成為“可發(fā)展的學(xué)習(xí)者”。例如：《一個(gè)接一個(gè)》這篇課文，共有3節(jié)小詩組成，格式相似，在孩子們熟練朗讀的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)他們結(jié)合自己本身按照這樣的格式來寫一寫。我原以為沒有人能寫出來，畢竟這對(duì)于7歲的孩子還是有難度的，結(jié)果很令我詫異！他們寫出來的小詩貼合實(shí)際，詞語運(yùn)用準(zhǔn)確。如：

（1）放學(xué)回家，正_看著電視_，

就聽大人叫著：“_趕快寫作業(yè)_！”

唉，我好想_再多玩一會(huì)兒啊_。

不過，_寫完作業(yè)了，

倒可以_聽媽媽講故事呢___！

（2）過年了，正準(zhǔn)備出門玩耍，

就聽大人在叫：“趕快回家別亂跑！”

唉，要是沒有肺炎疫情就好了。

不過，待在家里，

倒可以和爸爸多下幾盤棋呢！

其中有一個(gè)單親家庭的孩子這樣寫道：

放學(xué)回家，正_偷偷看著媽媽的照片_，

就聽奶奶叫著：“_趕快寫作業(yè)_！”

唉，我好想_再多看一會(huì)兒啊_。

不過，_寫完作業(yè)了，

倒可以_有更多的時(shí)間看媽媽的照片了___！

看到這個(gè)孩子的小詩，我的眼睛濕潤了，多想抱抱她啊，孩子，你還好嗎？

我們的孩子就是這么不可思議，學(xué)以致用，將生活中的資源融入課堂，讓學(xué)生放寬視野，體會(huì)到語文的豐富性，領(lǐng)略到語文的魅力。 課堂上的語文是有限的，可是生活中的語文是無限的。我們要鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，睜大自己的雙眼，去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)自己身邊的、生活中的語文。將生活融入語文課堂教學(xué)，讓語文指導(dǎo)我們的生活。

有愛，有愛心，有千千萬萬愛心的匯聚和疊加，我們就可以消除冬日的無情與冷漠，最終驅(qū)逐病魔的籠罩，明媚的春天正向我們走來。

編輯：張高琦

初審：賈偉宏

終審：賀維娜