個人簡介：吳莉，渭南小學語文老師，熱愛教育事業，工作認真負責。喜歡和孩子們在一起，愿意奉獻自己的所學所知，育得鮮花滿園。教育格言：不為矢志立豐碑，但愿桃李滿天下。

從教近二十載，從來沒有過過這么長的寒假，也從來沒有如此期待重返校園，更是沒有進過沒有學生的課堂。一場新冠病毒的疫情讓我真正意識到了現代信息技術的重要性，見識到了它的先進性和巨大作用，認識并接受了新的授課形式——網絡空中課堂。在響應各級教育行政部門“停課不停教，停課不停學”的號召下，我們都在不斷地學習、探索、再學習中形成并不斷完善自己的線上教學模式的。經過一個月的實踐，我有了一點自己的方法和經驗，大致為“一導二學三釋疑，四練五總六強化”。

一導：就是運用課時任務單指導孩子自學。課時任務單是我們教研組集體智慧的結晶，它體現的是每一課時的主要學習任務，怎樣學習并完成任務，以及具體的學習步驟。我在審視后結合班級實際進行微調，比如把分兩天學完的一類生字放在第一天全部學完，這樣孩子對字詞掌握更加整體化，更有利于第二天孩子對文本的理解與學習。再如第二課時的任務單我常常會增加拓展的內容，比如讓孩子給本課中學習過的新偏旁舉例字至少三個，讓孩子在學習完詩歌或者課文后結合生活進行仿說、仿寫，這些設計的目的只有一個，就是把課本上的語文知識生活化，讓孩子覺得生活中就有語文，學習語文并不難，進而更喜歡學習語文。

二學：就是學生在任務單的指導下觀看老師推送的課程視頻進行自學。自學不是光看課程就可以了，我給學生提出了一些自學要求，比如做好課堂筆記，記一類生字中的新筆畫、好的詞語、記文中出現的多音字、近反義詞等等。再比如記下看課中不懂的地方，記下學習中遇到的問題。孩子學完后把問題反饋給小組組長，組長匯總后再反饋到我這里，我會針對這些問題安排在線課堂的講授內容。

三釋疑：就是在線與孩子互動，解答孩子自學中的問題，引導學生突破課程重難點。比如《一個接一個》一課中，孩子們不明白課題為什么是“一個接一個”，一個接一個的什么呢。于是我就事先設計好問題啟發學生思考：1、第一小節寫了幾件事？（玩踩影子的游戲、回家睡覺）2、詩歌中的小主人怎么想的？什么心情？（想玩不想回家睡覺，心情由高興變得失落）3、她一直很失落嗎？（她想到睡著了可以做各種各樣的夢，心情又變好了）4、那第二小節、第三小節又有哪些事情發生呢？小主人的心情又是怎么呢？5、課題“一個接一個”到底是一個接一個的什么呢？（一件又一件“我”喜歡的事情，一個又一個“我”不喜歡的指令，一件又一件我不喜歡的事情轉變成我喜歡的事情）問題提前五分鐘發給孩子，五分鐘后孩子以語音形式回答，一個問題一個問題突破，最后由淺入深，上升到對課題的理解和歸納。由于考慮到孩子視力，所以在線釋疑時間較短，大概15分鐘，所以問題是互動前就發給孩子的，時間上先對緊迫一些，當學習小組沒有反饋來學習困惑是，我會就本課時的重難點來設計相應問題和孩子進行互動或講解。

四練：就是針對本課時的學習內容適當進行練習。練習形式較多，背誦、書空、口頭組詞造句、書寫、仿說等。孩子通過一定的練習對本節課的學習進行鞏固、拓展與運用，孩子的練習會在一個作業小程序中上傳給我，我在一一檢查的過程中能第一時間了解孩子的掌握情況，及時發現問題，比如發音問題，筆畫、筆順問題，組詞問題等，用語音或文字給孩子進行鼓勵性評價，指導孩子改正問題。

五總：是每天對孩子的學習情況進行總結。總結中先肯定孩子當天學習、作業中的努力與變化，表揚孩子每天的進步，然后再提出作業中反映出來的共性問題，并作出指導。比如孩子在書寫生字“因”時沒有注意到里面的“大”的捺變成了點，把因為的“為”的聲調標成二聲，“為”的第一筆寫成了撇，等等。我把這些問題都以文字形式進行了說明，并且錄制了一個小視頻，自己邊寫邊講解，最后把總結和視頻一同發給孩子，指導孩子及時改錯。

六強化：就是針對共性問題進行適當的強化練習，比如給詞語選擇正確的音節，這主要是針對多音字和形近字，比如帶筆順默寫一類生字等，以此達到復習鞏固的目的。

以上就是我這一個月來進行線上教學的一些心得和經驗，從孩子的作業和小檢測中能夠看出來，教學效果還是不錯的。但這并不代表我的線上教學方式就是完善的，我還有許多需要進一步學習的，比如錄制更好的微課，創建更活躍的課堂等等，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，疫情的陰霾即將過去，燦爛的春天就要來臨，讓我們在沒有孩子的課堂中整理好我們的行囊，收拾好我們的心情，時刻準備著回歸校園的懷抱，奔向萬花叢中。

編輯：張高琦

初審：賈偉宏

終審：賀維娜