隨著AI工具的普及，越來越多的中小學生開始使用AI輔助學習。然而，不少老師發現，有些學生的作業“AI味”越來越重，有的孩子甚至使用AI寫作業已“頗有心得”。

近日，教育部出臺《中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）》，從各學段使用規范、教學應用場景等方面都做了詳細指導。如何結合這份指南，讓AI真正成為學習的“好幫手”，記者采訪了多位專家、老師、家長，聽聽他們怎么說。

記者近日采訪多地中小學發現，在很多中小學生手里，AI變得“無所不能”：從作文日記，到數理化生，再難的作業，似乎都能“分分鐘搞定”。一些初中生對記者笑稱：“媽媽再也不用擔心我的學習了”。甚至在一些初中學校，有些學生依賴上了用AI寫作業，被同學起綽號“一搜黨”。

一些學習機和學習類APP在單純地檢查作業、知識拓展、錯題歸類等功能的基礎上引入AI，它們一定程度上從輔助學習的“幫手”變成應付學習的“槍手”。

四川省成都市一位初中家長說，這半年來，自己的孩子在家寫作業開始依賴學習機的AI功能，遇到難題“一搜”，解題步驟和答案都會出現。“看似學習效率提高了，實際并沒有真正理解掌握知識點。”

甘肅省張掖市高臺縣解放街小學教師徐迎春擔心，AI過度使用或讓一些學生“放棄思考”。她說，AI更擅長“打直球”，讓學生越過循序漸進、抽絲剝繭的理解思考和鉆研過程。

多名中學教師向記者反映，AI給出的解題思路看似全面，卻不乏混淆雜糅、邏輯性差的內容，對中小學生來說“真假難辨”。

教育部近日出臺的《中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）》，明確提出中小學生成式人工智能的應用場景以及各學段使用規范等方面的指導意見。

記者走訪發現，很多學校已經開始探索AI助力教學的“新路徑”，努力讓人工智能變成輔助教學的“多面手”。

在一些學校，AI逐漸變成“小助教”，讓課堂有趣且高效。山東省德州市第一中學學生周楷（化名）說，他的物理老師會使用AI，將一些復雜的物理概念制作成3D模型，讓抽象的概念具象化。

甘肅省張掖市高臺縣第四中學校長徐占吉告訴記者，學校已經開始使用“智慧語文作文平臺”輔助教師教學，其內嵌的生成式人工智能系統會自動對學生上傳的作文進行點評并加以潤色，生成個性化指導建議。

很多老師說，這種教學輔助能夠針對每位學生的寫作風格，精準分析出每一篇文章的優缺點，提出修改建議。

很多班主任用AI將“精準滴灌”的觸角延伸至每一位孩子，讓AI當上“小班長”。

甘肅省張掖市高臺縣解放街小學教師張菊蘭告訴記者，教師可以將學生日常表現情況輸入“班級優化大師”，利用AI自動分析，找到薄弱環節，讓班級管理“有的放矢”。

北京師范大學教授余勝泉表示，讓學生充分學習和使用AI，利用好AI的創造性，認清AI的工具本質，才能把AI變成學習“小助手”。

在山東省德州市第九中學，信息科技組在《AI賦能網頁設計》課程上引導學生利用AI逐步掌握編程技能，并在AI的協助下制作網頁。該學校一位學生說：“AI工具的運用，讓我們感受到了科學的奧秘，極大降低了理解難度，體會到了研究的快樂。”

受訪人士建議，應當正視AI發展對教育的影響，提升家長和教師對AI的認識，推動家校社合作共建AI使用“防護網”。同時，加大教育類AI專項研究，實現AI對教育的“精準服務”。

甘肅省蘭州市一位初三學生家長說，應當將AI使用嵌入教學和家庭學習環節中，潤物無聲地提升學生的“AI素養”，讓學生認識到AI應當“為我所用”，避免學生成為AI的“嘴替”。

目前，AI發展日新月異，但一些老師和家長對AI的了解十分有限。多名老師和家長表示，學生使用AI“如魚得水”，但他們卻幾乎“一無所知”。

張菊蘭建議，應當通過集中培訓、家長會等方式對老師、家長加強通識教育，了解AI相關知識，避免因信息差被學生“蒙在鼓里”。

蘭州大學高等教育研究院副教授羅楊洋表示，家校之間應當及時“通氣”，全方位掌握學生AI使用情況，制定個性化方案引導學生正確認識、使用AI。

一些家長擔心，AI生成的內容過于“隨心所欲”，導致生成內容“少兒不宜”，甚至影響學生身心健康。山東省德州市一位初中生家長建議，探索AI分級機制的可行性，通過技術手段對不同學齡段學生分級開放相關內容。

西北師范大學附屬中學信息與資源中心主任武小龍建議，AI市場開發方需要充分調研，有針對性地開發AI學習產品，屏蔽多余的功能，實現對教與學的“精準服務”。

來源：人民日報海外版